【采写视角】

  撞击教师生命的最强激发力，突破组织“外驱动主导”模式，回归自主发展的逻辑本位，促进教师学科教学和学校教育专业发展双向并举，从“以分数为中心”向“以学生发展为中心”、“以刚性教育为主”向“以刚柔相济的教育”全力转向；“人本关爱”铸造师魂，激发主体精神，开发发展潜能……华中把学校人力资源的潜能，激发、聚集、释放为学校发展的强劲势能。

  ■张泽科 宋玉平/文

【第二章】

人本关爱 铸造师魂

撞击教师生命的最强激发力

  一包黄连

  两个孩子，妻子没工作，一家蜗居在狭窄的出租房里，日子过得清苦，但在来自重庆石柱的“教学高手”彭顺勇心里，苦莫过于几天前才被学生赶下了讲台。2001年大年初五，在前来拜年的祝校长面前，彭顺勇犹如吃了黄连——“有苦难言”，又如吃了“定心丸”——“希望犹存”。

  在石柱，彭顺勇算得上响当当的人物，许多家长都以把孩子送到他班而感到荣幸。2001年，彭顺勇以应聘第一名的成绩来到华中，可等着他的却是一段绕不开的痛苦历程。

  “他上课没问题，主要是没有解决好师生相互适应的问题，师生关系紧张，学生故意考得很差，家长在校门口堵住校长要求撤换他。”教导主任熊丽华说。

  “祝校长说学生不接纳，教学效果就是低效益和零效应，但当时我不以为然，只管自己讲得精彩，不管学生是否喜欢。我被停课后，到图书室学习、做笔记、给其他老师当学生。一个学期后学校让我试上一个班，我逐渐适应了学生。”

  彭顺勇深感庆幸的是没有选择离开：“经历这个过程后我明白了，华中是个高平台、助推器，她要让每个老师都飞起来。学校环境宽松、包容而又紧张，在这个大染缸里洗涤，我好似经过了三峡闸门过滤，留下的是珍珠、玛瑙。”

  “他是从居高临下的灌输式教学转向互动式教学。现在能够根据学生需要适时调整，重视情感教学，语言幽默……春节我去他家，临走时他翻了半天，找到一个塑料袋，取出一包黄连。说你泡水喝，可以降火。我说我们够苦的了，所以一直留着做纪念。”祝长水说。

  “如何对待彭顺勇，对我们是一种考验。按双流政策，学校每年有5%的淘汰名额，但华中一直没用这个政策。彭顺勇的问题，不是一个人而是一批人的问题。”学校行政会达成共识：“在当地他们是重点中学的教学高手，可以不管学生。因为学生对老师敬畏，学习自觉，自己就调整适应了，在华中却是老师要适应学生……必须全力帮助教师转型，而不是把不合格的教师推向社会。暂时让他们停下来学习、观摩、反思，不仅是对学生发展负责，也是对教师的人本关爱，并给那些教学观念、角色转变迟缓的老师敲响警钟。”

  从“铁腕”教师到侠骨柔肠

  李仕喜老师到华中后，同样痛苦莫名：以前行之有效的惩罚手段“派不上用场了”。更让他心如刀割的是，学生竟在“周记”中这样发泄：“第一天看到这个老师，我很恐怖，心想这辈子恐怕要埋葬在他手上了。”

  “学生学习、生活行为习惯差，上午才定的班规下午就不起作用了。”李仕喜只得耐着性子向其他老师学习，走进孩子们的生活，试着理解、包容他们的缺点。

  小棠性格外向，常常披头散发……发现她喜欢体育，李仕喜便动员她参加学校排球运动会，每天和她们一起训练，最后全班获得了年级第二名。

  当晚李仕喜走进教室，一片清风雅静，小棠正向全班述说她的经历：从小离开父亲，母亲的娇惯让她变得更加任性，许多学校都不接纳……在华中同样给全班带来了很多坏影响。“李老师却能容忍我，这次排球比赛本可以拿第一，李老师那么辛苦……”听到这里，李仕喜禁不住抹起了眼泪。

  随后，李仕喜在班上开展了一次倾述亲情活动，让孩子们说说父母为自己做了什么，自己又为父母做了些什么。父亲身高只有1.3米、母亲腿也有问题，小冉表面坚强、自信，却从不在同学们面前提及父母，也不让他们到学校。

  “父母残疾在他心灵留下了阴影，好强掩饰着内心的自卑，隐藏着拒绝公开承认父母的想法。”李老师分析说：“亲情述说使他懂得残疾父母给了他真爱，他终于勇敢地面对亲人的残疾，把亲人的爱变为成长的动力。”

  探索情感教育，尝试情感管理，从困惑的心、矛盾似的人物，转向心境和谐、侠骨柔肠，李仕喜从学生眼中的“铁腕”教师，转变为护佑他们的天使。

  “是哪些因素促进了我转变？”李仕喜自言自语：“大气包容的学校环境促我反思，过去在严格管住学生时是否压制了他们发展？我对学生也有爱、也有情，每次批评、惩罚了他们心里也很难受，但心里又很迷惑……现在才明白：教育绝不仅仅是对学生要求严格，还要学会包容和理解、引导和激发。”

  2001年8月20日，华中展开了首轮为期一周的教师培训，从教育思想动态、课堂前沿走向到学校愿景、办学理念、管理办法，首届72名教师经历了一场“洗脑风暴”，人人震惊、激动、振奋！

  “当时我是一块拒绝融化的坚冰。几天‘洗脑’，我汗流浃背，心想只要教材耍得熟练、讲得精彩就行了，管你素质教育还是应试教育，分数才是说话的。”经过从思想到心灵的震撼、裂变，肖乾坤老师逐渐调整了自己的教学走向，开始了人本课堂的实践探索。

  “‘人本关爱’要求老师主动转型，从教师需求主导型教学转向学生需求主导型教学。实现这样的转变，我们经历了一个充满困惑、探索、发现和兴奋的过程。”高二年级主任羊国安说：“起初我们对‘人本关爱’教育思想不理解，持怀疑态度。后来逐渐感悟到，它不仅是人性化的教育思想，还是教师必须具备的教育态度、情怀、智慧和艺术，一旦把这种思想转化为实实在在的教育行为，就能生成教育的智慧和情感。”

  经过新旧教育观念的激烈碰撞，华中老师普遍开始了教育教学的艰难转向：从“以教师为中心”向“以学生为中心”、从“以分数为中心”向“以人的发展为中心”、从“以刚性教育为主”向“以刚柔相济的教育”转变。

撑起教师专业发展的朗朗晴空

  “几年前，华阳中学开全国先河，豪掷70万，让全校165名教师，集体攻读心理学硕士研究生课程……2006年，152名教师取得了研究生学历，华阳中学一跃而为全省研究生学历最多的完全中学。”

  2007年初，《天府早报》、《河南日报》、《中国教育报》等媒体，对华阳中学与西南师大联合举办“发展与教育心理学”课程研究生的大胆举措，进行了跟踪报道。

  鼓励教师研修教育心理学专业，源于2001年华中首席顾问陈安福教授与华中老师的一次“闲谈”。

  起初，老师们个个对自己的“辉煌历史”津津乐道。陈教授忽然问身边的王老师:“你学的是什么专业？”“历史。”这位老师脱口而出。陈教授又问另一位老师:“那你学的是什么专业呢？”“数学。”这位老师回答得同样干脆。

  “那你是陈景润，他就是翦伯赞啰！”看到大家不知所措的窘相，陈教授笑着解释道：“其实，历史也好，数学也罢，都只是学科专业的范畴，它解决的是教什么的问题；教师还需要教育专业，以解决怎么教和如何育人的问题。”

  从上千名应聘者中脱颖而出、知识背景和人格特征差异较大的华中教师，过去往往都只重教书而很少育人。怎样促使他们由“教书匠”向会育人的教师转变，由只有个性特征的老师向能实施个性化教育的教师转变，这是华中起步阶段面临的重大课题。

  在华中看来，教师的专业发展程度直接影响着学校的教育教学质量，关乎学校的发展高度和发展潜力。但基于学校组织环境支持下的教师发展意识、发展动力、发展速度、发展质量和水平，远不能应对教育发展的挑战。从根本上说，教师发展力疲软，主因是没有找到适合教师独特的自主发展之路，教师发展缺乏有效的组织外驱力和个人内动力互动、融合。

  于是，华中改变了教师发展的组织“外驱动主导”模式，竭力回归教师自主发展的逻辑本位，促进教师学科教学专业发展和学校教育专业发展双向并举，确定了“差异推进，整体提升，发展个性”的教师专业发展思路：以“人本关爱”铸造师魂，激发主体精神，开发优势潜能，优化发展机制，让教师在充分发挥才能的过程中，实现最大化发展和最大化价值，赢得学校和教师协调发展、联动共生。

  创新教师潜能发挥的机制助力

  曾任某高中党总支副书记的熊丽华，初到华中竞聘班主任竟没聘上，他很不服气，直接找德育处方主任理论了一番。

  “当时的感受像是在市场一样，班主任没捞着，好不容易捞到两个班的教学岗位。”熊丽华只得“放下架子，从头开始”，后来相继竞聘上年级主任、教导处副主任、主任。

  “浅层次的管理是人对事的管理，第二层次是人对人的管理，第三层是以人为本的管理，第四层是人格管理。”祝长水说：“学校管理不仅要研究组织意图如何实现，还要研究教师个体的价值实现。”

  没有激励，一个人的能力发挥不过20%至30%；实施激励后，人的能力可能发挥到80%至90%。这是美国哈佛大学詹姆斯教授研究激励问题得出的著名论断。

  在华中看来，建立良好的激励环境和激励机制，对不同人才采取恰当的激励策略，是学校管理成功的关键。大批优秀教师投奔华中而来，寻求的正是新的发展和价值创造。

  为适应这样的内在需求，“力促教师发展”，“让有能力愿意做事的人尽量有较多的事做；让愿意做又想把事做好的人尽量有事做。”华中建立了集聘任、考核、培养于一体的人性化用人机制。

  学校各种岗位和重大活动，都由教师自主申报，按“双向选择，平等竞争，择优聘任，目标管理”的办法进行岗位竞聘：学校聘任年级主任，年级主任聘任班主任，班主任和科任老师双向选聘；按需设岗，录用时尽可能照顾教师特长；在双向聘任基础上微调班级教师搭配，尽可能做到优势互补。从而建立起“能者上，庸者下，优者胜，劣者汰”的人才竞争和流动机制，实现了教师从“身份管理”向“岗位管理”的转变，促进了教师差异发展和队伍结构优化，增强了教师发展的主动性和创造力。

  分层次制定教师考核标准，教师自评、教研组评、生评、年级组综合评价和学校终评结合，华中从师德师风、教学质量、公开课、指导学生成绩、科研成果等方面，全面评估教师工作绩效和专业发展水平。每学期让学生从教学目标、教学态度、学习方法、心理情况、教学状态、师生关系等方面，对教师进行课堂教学和师德评价，提出意见和建议，促进教师改进教育教学行为，初步建立了目标多元、形式多样的教师差异发展评价体系。同时引导教师自我剖析教学案例和成长过程，审视、反思自己的教育教学决策、行为和效果，明确所处的成长阶段，找到优势、差距和努力方向。

  力促发展和动力激发，华中把学校人力资源的潜能，聚集、释放成了学校发展的强劲势能。

  构筑教师差异发展的平台助力